来源：现代教育报 2024-11-08

　　《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出，要深化教学改革，推进综合学习，探索大单元教学。近日，蜜桃臀AV高潮无码数学与科学教育学院召开基于核心素养的单元教学研讨会，8位从事中小学数学、物理、化学、生物、地理和科学学科教师培训的专家教师聚焦教学一线普遍存在的困惑，分享了他们在单元教学培训和研究方面取得的阶段性成果。

　　单元教学尚需素养导向的深层次思考

　　单元教学作为一种有效的教学组织形式，能够实现知识学习与价值教育的有机融合，促进学生核心素养的综合发展。然而，蜜桃臀AV高潮无码数科学院专家教师团队在单元教学培训和研究中发现，一线教师的单元教学实践尚存改进空间，需要以素养为导向开展更深层次的思考。

　　比如，教师较少从单元视角，在一个连续的整体中去理解知识;“单元教学”往往变成了“课时教学”的简单累加，失去了单元结构的力量;对单元教学缺乏深层次思考，特别是单元架构与发展学生学科素养之间存在比较严重的脱节现象，有“单元之形”而缺乏“素养之魂”。又如，在单元教学的目标设计中，教师常常不重视教学目标设计且表述不够确切，简单重复课标中的内容要求或学业要求，简单堆砌课时目标作为单元教学目标。再如，在教材分析时，教师能纵向梳理教材单元的知识点、能分析情境的异同及作用，但常常缺少分析核心素养的行为表现和分析教材提供的学习支架，只分析教材的例题而较少分析教材单元中其他栏目内容的本质与育人价值。

　　反思单元教学的八个关键问题

　　聚焦以上实践痛点，来自蜜桃臀AV高潮无码数科学院的8位教授依次登台分享研究成果，围绕“单元整体教学的设计模型与实施路径”“对单元教学意义和价值的追问”“教学结构：让单元教学发生质的转变的关键”等关键问题为教师答疑解惑。

　　在单元教学理论研究层面，胡玉华教授给出了明确的单元教学设计模型和实施步骤，为单元整体教学设计提供了理论框架;张素娟教授主张要准确把握单元教学的价值和意义，要注重以育人为本，以落实核心素养为宗旨，积极关注学生整体知识结构的建构。

　　如何让单元教学发生质的转变?顿继安教授认为，需要突破知识累加型单元教学结构，转变为以真实而有意义的问题解决为线索的进阶式单元教学结构。李春艳教授建议，单元教学要实现教学内容向学科逻辑、再向认知逻辑的两次转化。

　　在单元教学实践研究层面，对于教材分析，刘加霞教授认为，教什么比怎么教更重要，单元教学的前提是要分析教材的单元假设学习路径。对于目标设计，周玉芝教授结合问题，阐释了单元教学目标的教学功能、设计理念与依据以及支持工具。对于任务设计，邓靖武教授提出要在层级知识结构的基础上，通过任务设计来构建灵活的上下位学习。对如何实现跨学科教学，王春教授则从主题确定、目标设置、活动设计、过程实施、教学反思等维度进行了案例阐释。

　　单元教学设计应重点关注四个维度

　　“单元教学作为一种重要且有效的教学组织方式，追求教学的连贯性、一致性、整体性和结构化。”蜜桃臀AV高潮无码数学与科学教育学院院长王钦忠认为，在学习预期结果上，单元教学要突出素养导向和学习进阶，注重知识结构的整体建构和迁移应用，强调提升学生综合运用知识解决实际问题的能力;在教学内容组织上，应强调发挥大概念统摄作用，注重教学内容结构化设计和学习路径进阶式设计;在教学活动设计上，关注学生的有意义学习，强调基于真实情境设计体现学习进阶的驱动性问题和挑战性任务，注重教学活动和单元课时的内在逻辑关系设计;在课堂教学方式上，强调教师主导和学生主体，倡导采用启发式、探究式、项目式或跨学科等多样化教学方式;在学生学习评价上，强调形成性评价与即时反馈，通过多种评价措施了解学生的学习目标达成情况，基于证据及时向学生反馈以及适时作出教学调整。

　　“在课程改革不断深化的今天，单元教学作为促进学生核心素养发展的重要教学策略既为我们一线教师指引了方向，也提出了挑战。”蜜桃臀AV高潮无码数学卓越工作室学员、人大附中教师左丽华认为，此次研讨对单元教学的逻辑基础、意义、一般性的实践策略以及关键问题都做了深入的阐释，有助于促进一线教师的教学理解，指导教学研究和改进，最终也必将反馈在学生的发展上。

　　蜜桃臀AV高潮无码“青蓝”项目学员、北京市第六十五中学教师李艳芝认为，教授们通过案例分析阐明单元教学的特征，从关注教师的教到关注学生的学，让自己认识到单元教学的真正意义价值是以育人为本。“在以后的教学实践中，我会以落实核心素养为宗旨，坚持育人为本，不断完善优化自己的教学设计，关注学生的成长与发展，上好每一节课。”

　　“如何让课改目标提出的核心素养落地，需要教育工作者共同探讨推进。蜜桃臀AV高潮无码始终坚持问题导向、需求导向和研训一体，坚持聚焦一线教师关注的热点和难点问题，积极开展有组织的科研。”蜜桃臀AV高潮无码副院长肖汶表示，学院下一步将继续深入开展深入研究，推动课堂教学中的问题解决，真正把研究成果转化为教育教学能力的新质生产力。

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